Благими намерениями…

За годы учёбы в школе моих дочерей (старшая учится в 9-м классе, младшая – в 5-м) к нашему образованию у меня накопилось немало претензий. Вот только кому их высказать? Учителям, директорам, методистам и иже с ними? Да нет у меня к ним претензий. По большому счёту они такие же заложники системы образования, как мы и наши дети. Заложники даже в большей степени, ведь мы учиться рано или поздно закончим, а они останутся, чтобы учить и воспитывать. И до сих пор в условиях постоянных перемен и сомнительных новшеств умудряются делать это на весьма достойном уровне. Но с каждым новым витком образовательных реформ оставаться на этом уровне становится всё сложнее.

 

Хочется только понять. То, что в виде образовательных реформ нам спускается сверху, это действительно благие намерения, которые превращаются в свою противоположность, пока проходят все положенные круги бюрократического ада, или это сознательное разрушение ещё одного достижения социализма – системы бесплатного качественного образования? Впрочем, и в том, и в другом случае результат примерно одинаков, и примерно одинаково плачевен.

Есть много серьёзных оснований думать о сознательном разрушении социальных завоеваний прошлого (иностранное влияние с целью разрушить Россию изнутри, желание коммерциализировать социальные сферы с тем, чтобы снизить нагрузку на бюджет и т.д.), но мы постараемся так не думать, ибо это слишком горько и противоречит нынешнему подъёму патриотического мышления.

Будем думать, что это те самые благие намерения, которые ведут…  А куда и как, посмотрим на примере буквально нескольких из этих самых благих намерений.

Что случилось с программами?

Несомненно, то, по каким программам преподают детям в школе, имеет решающее значение для качества образования в целом. Оценить качество программ сложно, для этого у среднего гражданина просто недостаточно компетенции. Но есть некие объективные признаки и для того, чтобы их увидеть, не надо быть экспертом.

К примеру, помню, как в годы нашего образования (70-е – 80-е) программы ругали за перегруженность фактическими данными, попытки впихнуть в неё все новые достижения науки. Критики такого подхода предлагали вместо того, чтобы перегружать мозг лишними данными, научить детей мыслить, работать со справочными материалами, делать правильные выводы, быть способным к дальнейшему не просто образованию, а самообразованию. Как ни странно, но при тех программах именно этому меня и научила тогдашняя школа.

Новые ФГОСы провозглашают тот самый привлекательный лозунг, о котором говорили критики классического советского образования. Сейчас целью программ является выработать некие умения и компетенции, которые помогут человеку развиваться дальше, быть конкурентоспособным на современном рынке труда. Казалось бы, замечательно. Но, если вы не поленитесь заглянуть в учебники своих детей, просто поразитесь их фактической насыщенности, тому объёму мыслимой и немыслимой информации, который надо не просто понять – запомнить. Ведь в тестовых заданиях, которые всё чаще приходят на смену классическим опросам и самостоятельным работам, фактические знания выходят на первый план.

К сожалению, это относится и к точным наукам, в которых важно не просто понять алгоритм решения той или иной задачи, но и «набить руку», прорешать энное количество подобных задач, причём так, чтобы это мог понять не только способный, но и средний ученик. У наших учителей заниматься отработкой алгоритмов просто нет времени – надо быстрее гнать дальше, иначе просто не успеешь пройти программу. Потому всё чаще ученик в ответ на слова о том, что не понял тему, слышит: «Твои проблемы. Есть учебник, есть интернет» и т.д. и т.п. Не понятно только, а зачем же тогда нужен сам учитель?

Есть и ещё одна сторона вопроса, просто головная боль для ответственных родителей учеников. Ведь нынче родитель признан равноправной стороной образовательного процесса, он должен помочь и обеспечить ребёнку условия для обучения. Но не до такой же степени, чтобы учиться вместо своего отпрыска! А между тем, домашние задания, особенно для учеников младших классов составлены таким образом, что ребёнок просто не способен справиться с ними самостоятельно. Всевозможные творческие задания, презентации, доклады. Это не уровень младшего школьника однозначно. Вот и приходится маме вечером, вместо того чтобы готовить ужин, сочинять стихи, придумывать сказки, шерстить интернет в поисках докладов и презентаций. Очень развивает, даже повышает творческий потенциал. Вопрос только чей, уж не ребёнка это точно. Ведь ценность домашнего задания именно в самостоятельном выполнении. Оно должно научить ученика совершать некий волевой акт (надо заставить себя сесть за уроки), спланировать своё время (какое задание сделать сначала, какое потом, как вообще успеть всё сделать, да ещё и погулять и сходить в кружок или секцию), ну и отработать темы, пройденные в классе. Если большую часть этого комплекса взяли на себя мама или папа, у ребёнка не разовьётся самостоятельное мышление, он не научиться планировать.

Казалось бы, чего проще – не делай с ним домашнее задание и всё. Но так как задания по уровню и объёму (он, кстати, тоже не лезет ни в какие ворота) не соответствуют возрастным возможностям ребёнка, это будет означать, что отметки будут не настолько хорошими, как нам хочется. К тому же, ребёнок окажется в ситуации, когда все сделали красивую презентацию (то есть сделали их родители), а он не смог, и даже если сделал, то какую-то совсем не такую красивую. Его будут ругать, он будет чувствовать себя хуже других. Разве мы допустим это? Да и получить хорошую отметку мамы и папы хотят не меньше своего ученика, а порой даже и больше. Вот и получается замкнутый круг. В результате декларируемые умения и компетенции, конкурентоспособность на рынке труда превращаются в свою противоположность: инфантилизм, несамостоятельность, боязнь реальной жизни, желание как можно дольше сидеть на шее у родителей. В тех странах, которые дальше нас прошли по такому же пути реформирования образования, это уже стало настоящей проблемой, и виртуальный мир в виде соцсетей, компьютерных игр и прочих гаджетов очень этому способствовал.

Учебники, ТПО и интернет

Учебниками наших детей государство обеспечивает бесплатно. Но и тут есть несколько очень неприятных «но». Учебники нынче почему-то регулярно переписываются. Несколько лет и издаётся новый. А что делать со старым? В макулатуру? И что такое за несколько лет случилось с физикой или математикой, чтобы переписать учебник заново? Почему в программу по литературе моей младшей дочери не вошла большая часть произведений, на которых выросла старшая дочь? Вдруг поняли, что эти произведения уже не подходят для воспитания подрастающего поколения и надо ввести в программу (а соответственно и в учебник) другие?

Впрочем, причина этого безумия прагматична и понятна любому здравомыслящему человеку. Тиражи учебников огромны, проблем с реализацией никаких, главное, чтобы учебник вошел в перечень министерства. Так что речь идёт о суперприбылях, а такие огромные деньги способны творить чудеса. Такие, когда порой учебник издают настолько сырым и недоработанным, что ошибки и фактические неточности в нём обнаруживают сами ученики, не говоря уж о родителях.

Всё бы ничего, но по этим учебникам приходится учиться нашим детям, да и государству подобная вакханалии обходится слишком дорого. Думается, сумм, уже потраченных на издание и переиздание всей этой огромной массы учебных пособий хватило бы на приобретение планшетов, как это не столь давно было сделано в Китае (у нас в области тоже есть такой положительный пример в Радужном). Один планшет для одного ученика легко заменил бы все учебники. И именно легко детям было бы носить его в своих ранцах, о весе которых и пагубном влиянии на позвоночник было уже сказано достаточно. Кстати, мнение о серьёзном вреде для зрения имеет основание, но сейчас есть модели зрение сберегающие.

Кроме учебников есть ещё так называемые ТПО (тетради на печатной основе). Они одноразовые и потому родители закупают их за свой счёт. Это выливается в весьма круглые суммы, и за такие деньги, кроме раздражения у меня лично (знаю, кроме меня таких родителей немало) ничего не вызывают. Непонятно, почему те же самые задания нельзя было бы сделать в обычной тетрадке. Больше писать придётся бедному ребёнку? Так это же, вроде, только полезно. Задания в этих тетрадках (ТПО) какие-то особенно творческие или развивающие? Как-то не заметила. Зато опечаток и небрежной вёрстки и здесь с лихвой хватает. К примеру, на ответ задания, в котором предлагается написать некое мини-эссе из ста слов на историческую тему, оставлено буквально четыре строчки. Даже если почерк мелкий, вряд ли сможешь уместиться.

Уж не говорю о том, что в лучшем случае эти тетрадки осваиваются наполовину. У меня их уже накопилась внушительная стопка. Среди них есть такие, в которых мы успели выполнить задания буквально на нескольких страницах. Ну и зачем они были нужны? Судя по всему, только затем, чтобы ещё один воротила миллиардного бизнеса смог залезть в карман родителей.

Кстати, нынче круг учебных пособий расширился практически до бесконечности. Школьникам предлагается воспользоваться ресурсами интернета в образовательных целях. Они и пользуются. Чаще всего скачивают готовые доклады и презентации или списывают домашнее задание – в великом множестве появились сайты с ГДЗ (готовыми домашними заданиями). Ключевое здесь слово – готовые.  То есть можно просто тупо списать или скачать, никакой работы по переосмыслению и творческой переработке информации здесь нет. Это приняло уже такие масштабы, что ответственные учителя вынуждены разрабатывать домашние задания самостоятельно, распечатывать их и раздавать для домашнего выполнения.

Часто в учебниках и ТПО прямо предлагают поискать ответ на вопрос в интернете. При этом не говорится, каким из ресурсов стоит доверять, а каким нет. А откуда может знать ученик, насколько достоверна предлагаемая на том или ином сайте информация? Особенно это касается гуманитарных дисциплин, в частности, истории. Ведь попытки её переписать предпринимаются регулярно, и по одной теме в сети может оказаться энное количество материалов с прямо противоположной трактовкой, и даже фактические данные регулярно искажаются так, что до истины трудно докопаться и компетентному человеку, что уж говорить про ученика осваивающего пока лишь азы науки.

Давно назрела необходимость серьёзного образовательного портала, причём проект этот должен быть долговременным, с серьёзным финансированием из бюджетов высших уровней (регионального или федерального), создан с участием профессионалов как в программировании и веб-строительстве, так и в образовании. Одним словом, должен быть подключён административный ресурс.

Конечно, и сейчас есть отдельные удачные сайты, но их беда в том, что они не систематизированы, фрагментарны, частенько им не хватает серьёзного ведения и продвижения. Есть и наработанные программы по дистанционному обучению. Их бы тоже неплохо свести воедино. Всё это можно было бы сделать на едином образовательном портале. И тогда вопрос о том, где и как найти необходимые сведения отпал бы сам собой.


Р.S. Продолжение темы в следующем номере. И предлагаю присоединиться и высказать своё мнение тем, кого волнуют проблемы образования.

Последнее изменениеЧетверг, 15 октября 2015 07:23
Другие материалы в этой категории: « Что случилось с царицей наук? И снова высадили клены »

Оставить комментарий

Пишите