Toogle Left

Подписка!

Уважаемые читатели! Подписаться на газету вы можете в редакции “Кольчугинских новостей”.
Стоимость подписки в редакции: на 1 месяц - 35 руб.; на полгода - 210 руб. Забирать свой экземпляр нужно будет здесь же, в редакции газеты “Кольчугинские новости”, по адресу: ул. Дружбы, д. 29, офис 7.

Компоненты, модули, шаблоны и другие Расширения Joomla
Суббота, 11 января 2025 07:55

Педагогу из Бавлен присвоено звание «Заслуженный учитель РФ»

Оценка
(0 голосов)

Указом Президента Российской Федерации № 1089 от 20.12.2024 почётное звание «Заслуженный учитель Российской Федерации» присвоено учителю истории и обществознания Бавленской средней школы Ирине Валентиновне Малыгиной (на снимке).

- Мой путь в педагогике на протяжении всей карьеры был путём благодарным, - говорит Ирина Валентиновна, - конкурс «Учитель года» я выигрывала и учительские гранты получала. Я задала себе вопрос – чем для меня отличается этот этап, в чём его особенность?

Звание «Заслуженный учитель РФ»  было учреждено в 30-х годах прошлого века, до 1995 года оно имело несколько иную официальную формулировку. В отличие от других почётных премий и наград, которые выигрываются самим учителем, и мы, кстати, это считаем нормой, звания «Заслуженный учитель РФ» удостаивают. То есть тебя видят, замечают и выдвигают на эту награду. Я так понимаю, что дорогие мне, значимые для меня люди и коллективы - имею ввиду коллективы Бавленской школы и Владимирского института развития образования - посчитали меня достойной этого звания. Я его не выигрывала, не участвовала в конкурсах и ничего специально не доказывала. В этом смысле эта награда для меня очень важное и значимое событие. Я понимаю и осознаю её как новый этап моей профессиональной жизни.

 

Собеседник редакции «Кольчугинских новостей» – учитель истории и обществознания Бавленской школы Ирина Валентиновна Малыгина, удостоенная звания «Заслуженный учитель РФ». Её ответы на вопросы журналиста КН даём в кратком нашем переложении.

- Ирина Валентиновна, как Вы узнали о награде?

- Во вторник, 24 декабря,на уроке мы изучали реформы Избранной рады. У меня зазвонил телефон: я забыла отключить звук. Сбросила первый звонок, но начался какой-то концерт. Это было,наверное, 50 звонков подряд! Открываю телефон, а мне все шлют текст о присвоении звания. Конечно же, сразу показываю детям, ведь они понимают, что что-то важное случилось! Эти первые эмоции я разделила со своими учениками. Они поздравляли меня искренне, восторженно, по-детски эмоционально и, мне кажется, церемонии лучше трудно придумать. По-моему, торжественный зал и серьёзный приём по накалу эмоций уступают именно такой подаче новости!

А все эти 50 звонков сделали мои однокурсники. Мало кто из них пошёл в педагогику, но мы все остались в исторической науке. Наша группа в социальных сетях так и называется «Историки». Они окутали меня такой нежностью в этот день, мы много говорили об истории, вспомнили самые трудные наши семинары. И это общение – очень важная составляющая моей жизни!

- Большинство Ваших однокурсников не пошли преподавать после вуза, как получилось, что Вы тогда вопреки тенденции все-таки пошли в учителя? Когда Вы определились с выбором профессии?

- Я училась в Бавленской школе, потому что папе дали квартиру в Бавленах, и мы переехали из Кольчугино в посёлок, когда я была совсем маленькой. У меня нет педагогической династии. Мне кажется, это был несколько наивный мой выбор. В старших классах я думала о том, что очень люблю историю и искала такой вуз, в котором бы могла изучить науку глубоко, профессионально. Поэтому после школы в 1990-м выбрала истфак ВЛГУ, а педагогика к нему прилагалась.

На старшем курсе я поняла, что мне нужна ещё какая-то активность: я хотела помогать родителям. Решилась на подработку в школе №1 Кольчугина. С экономической точки зрения идея была провальной, потому что всё, что я зарабатывала, я и проезжала на автобусе. Дважды в неделю приезжала на уроки и потом возвращалась в институт. Но 6-й класс, который я вела, был совершенно волшебный! Изучали мы Средневековье…. После уроков дети устраивали мне концерты классической музыки, потом провожали меня до дома, по пути спрашивая об особенностях строительства средневековых городов. И я пропала!

С тех пор я для себя уяснила: если хочешь найти собеседников по узкой специфической теме, иди в школу. Ну, с кем, например, можно поговорить про Карла Великого? Если вы возразите, что это не те собеседники, которые захотят об этом говорить, я отвечу: всё зависит от того, насколько хочет говорить об этом учитель. Нужно заразить этой темой!

Сейчас мои первые шестиклассники уже взрослые. Но именно они в некотором смысле стали моими проводниками в профессию. Они мне показали, что нельзя работать в школе трудно, надсадно, натужно – в школе надо работать легко.

Практику я проходила во Владимире, тоже в 6-м классе. Тогда я была очень погружена в медиевистику – раздел истории, изучающий европейское Средневековье. Это наука особенная, она изучает исторические события на стыке социологии, культурологии, лингвистики, психологии, философии и многих других научных дисциплин. Внутри неё учёные пришли к мысли о том, что исторические события можно объяснять тем, что меняется сознание людей. И мы с головой ныряли в то, как, например, себя ощущал крестьянин в XII веке, почему он не менял конструкцию плуга. Кстати, знаете, почему? Потому что он был очень религиозен и для него всё, созданное Богом, не подлежало изменению. И вот это обстоятельство вдруг делало понятными крайне сложные наукообразные процессы. Когда ты смотришь на эти процессы человеческими глазами, это называется новой исторической наукой или историей ментальности.

Так вот, это был погружённый в науку класс. По ряду направлений они знали больше, чем тогда знала я. И это было моё «боевое крещение»! Я пришла только познакомиться, а меня поставили провести урок без подготовки. И это был кошмар! Они задали мне тысячу вопросов! Когда урок закончился, я поняла, что вот прямо сейчас делается мой выбор. А я упрямая, поэтому пошла в библиотеку. Составила конспект следующего урока, и он состоял из тысячи вопросов к ним. Они проверили меня, я – их! Это был супердиалог! После него мне было не страшно участвовать в конкурсе «Учитель года России», который я выиграла в 2008 году, потому что я могла говорить на любом уровне сложности. С тех пор я к любому уроку готовилась именно так!

- И все же, если Вы не знаете ответ…

- Такое может быть, потому что в истории миллионы фактов. Сейчас у меня 30 лет опыта, и, если так случилось, я вообще не хитрю. Просто говорю, что мы к этому вернёмся. А когда я ищу ответ, они смотрят, как я это делаю. Потому что в науке, согласитесь, важно научить ребёнка поиску.

До того, как я окончила институт, у меня было два таких погружения в профессию. И благодаря им я осталась в школе. Несколько лет после института я работала в Первой школе, с 1999 года – в Бавленской.

- А в Вашей жизни были учителя, которые обусловили Ваш выбор, чему-то научили?

- У меня была гениальная первая учительница – Лидия Ивановна Новожилова,заслуженный учитель РСФСР. Метод, который я уже сейчас вижу взрослыми глазами, заключался в том, чтоб окутать ребёнка любовью. Внутри этого кокона у тебя нет шанса не учиться – тебя же так любят! Тогда я поняла это на эмоциональном уровне, а потом это же обнаружила в виде научной теории: когда ребёнок чувствует себя в безопасности, у него открывается совершенно естественный процесс познания. Вспомните маленького ребёнка, когда он окружён материнской любовью, ему всё интересно.

У меня была очень хорошая учительница истории – Вера Егоровна Бутнева. В школьные годы её метод казался мне не таким ярким. На уроке мы обязательно пересказывали текст параграфа, а хотелось театра! Но умели говорить все: и троечники, и отличники могли грамотно и логично излагать мысли, владели языком. Это суперрабочий метод.

В университете моим научным руководителем была Галина Максимовна Тушина – легенда Владимирского истфака. Если кого из историков отчисляли, то, как правило, с её курса. Именно она дала нам эту самую медиевистику на острие новейших изысканий исторической антропологии. Эти идеи потом я увидела в новом историко-культурном стандарте. К слову, мало кто из учителей понимал, о чём идёт речь, а мы были знакомы с этим с её курса. Естественно, в студенческие годы нам было сложно и мы не понимали, почему это история. Думали: психология.

Мы сейчас говорим о людях, которые сформировали меня как учителя. Поэтому хочу сказать ещё и о Людмиле Владимировне Куликовой. Она проректор Владимирского института развития образования. Мы познакомились в рамках конкурса «Учитель года», внутри которого я прошла большой путь: в 2007-м я выиграла районный конкурс, в 2008-м – областной. После этого Людмила Владимировна начала готовить меня к российскому конкурсу. Готовила так: угощала чаем, говорила, как нас всех любит. Нас – это членов клуба творческих учителей «Пеликан». Клуб действует во Всероссийском масштабе, во Владимирской области есть его региональный филиал. Чтобы в него войти, нужно участвовать в конкурсе«Учитель года», а Людмила Владимировна курирует всю эту работу. Мы с ней ездили с педагогическим десантом в разные города. Однажды при мне она призналась со сцены: «Я без этих людей уже не смогу!» Потом я выиграла конкурс «Учитель года России». Но, если бы она говорила мне: «За тобой Владимирская область, ты не можешь проиграть, на тебе ответственность», я бы не смогла этого сделать. А она наоборот всегда беспокоилась о том, что я не выспалась, не отдохнула или не успела попить чаю. Она невероятно душевный человек и талантливый педагог.

- Ирина Валентиновна, так что же важнее: история или педагогика?

- История – живая и интересная наука, которая всё время открывается какими-то неизведанными фактами, теориями, вариантами осмыслениями. А педагогика стала для меня на порядок интереснее за это время. Помните, я сказала, что случайно оказалась в школе: дети оставили. С тех пор набралось столько разных вариантов развития педагогики, что мне сейчас кажется, будто я нахожусь в стадии обобщения этого опыта внутри своей карьеры. Например, я сейчас вижу аксиому о том, что все люди разные, миллионами вариаций детских лиц и личностей. Педагогика помогает это осознать.

Когда мы приходим в школу в 20 лет, мы исходим из того, что все такие, как мы. Проработав 30 лет, мы понимаем, что все уникальны: и учителя, и дети, и их родители – все. И это потрясающее знание несёт в себе педагогика – такая же наука, как и история. Если придти работать в школу, не понимая этого, то рано или поздно столкнёшься с дефицитом научных знаний. Например, ты придёшь к ребёнку с любовью и вниманием, а он тебе просто не поверит. И важно понять, что с ним происходит в этот момент. Потребуется возрастная психология – и ты поймёшь, что у ребёнка гормональная буря и он тебя просто не слышит. Или кризисная психология подскажет, что у него в семье проблемы, и он не верит всему свету. Педагогика аккумулирует достижения многих областей знания. И только понимая, что это наука, можно браться за дело в профессиональном смысле.

- Сколько у Вас было выпусков и в какие профессии пошли Ваши выпускники?

- Выпусков, думаю, уже за десяток перевалило. Мои дети каждый год сдают мои предметы и поступают в престижные вузы, например, в МГУ. В МГУ у нас освоены факультеты: юридический, философский, исторический.

- А я смотрю на них и думаю, какие молодцы, они более амбициозны, чем я, более уверены в себе! Меня переполняет гордость за их успехи. Мы освоили систему вузовских олимпиад и начинаем тренироваться класса с 8-9-го. Если выиграть вузовскую олимпиаду в 11 классе, то можешь поступать в любой университет. Мой сын так поступил на юридический факультет МГУ. Сейчас работает юристом в Москве и при случае веселит своих коллег рассказами о детстве в Бавленах. Потому что на самом деле важно не то, откуда ты стартуешь, а то, насколько ты веришь в себя. И то, что я могу быть рядом с детьми, могу помочь им поверить в себя, меня очень вдохновляет.

- Ваш сын тоже сдавал историю?

- Вообще, у нас в семье все мужчины – инженеры. Думали, что Иван будет поступать в технический вуз. Но в 10 классе у нас состоялся разговор о том, что он будет сдавать историю и обществознание, и что мне не нужно переживать, поскольку ему необязательно сдать на 100 баллов –достаточно 98. А дальше я вошла в режим, когда я мама - учитель - репетитор. Это была суперинтенсивная работа, которая меня как учителя подняла на другой уровень, и его вывела на уровень 98 баллов по обществознанию и 100 баллов по истории. Получив опцию победителя вузовской олимпиады, он осознанно выбирал свой университет. Мы проехали по ведущим вузам России, мы выбирали, находясь внутри. Смотрели, как устроена аудитория, как идёт лекция. С тех пор, когда я рекомендую ребёнку вуз, я знаю, как он устроен доподлинно. И сегодня, находясь внутри какой-то педагогической ситуации, я часто спрашиваю у сына совета. Иван - самый способный и талантливый мой ученик!

- Наверняка, есть и другие талантливые выпускники, с которыми сохранились добрые отношения!

- В прошлом году ко мне на практику приехала моя ученица Екатерина, которая учится на историческом факультете МГУ. Привезла мне благодарность из деканата и читала моим 11-классникам лекции о Крымской войне. Эту тему важно выделить в череде событий, поскольку эта война как бы разламывает XIX век. И то, что для моих детей тема эта была отмечена приходом эмоционально яркого человека, сработало в плюс при изучении материала.

В этом году я пригласила к 10-классникам другую мою ученицу, которая окончила философский факультет МГУ и сейчас преподаёт в онлайн школе. Она читала нам лекцию о целях высшего образования. Накануне я проводила анкетирование с целью понять, зачем ребята пошли в 10 класс. По итогу поняла, что в рядах моих 10-классников «разброд и шатание». И вот пришла Юлия и всё расставила по местам, рассказала, что это нужно для этого и этого. Когда мы в 10 классе начали изучать раздел философии на обществознании, у них не возникало вопроса – зачем? Юля с её энергией, с её историей успеха рассказала, зачем это нужно. И нас запрограммировала на успех! В нашем обыденном сознании сложно понять, зачем всё это нужно, как это можно конвертировать в профессию. А она показала, как.

Ученики – мои добрые друзья, и для меня это очень важно…...

- Как поддерживаете дисциплину на уроке?

- Окутываешь любовью и...… Это поразительное знание, которое утрачивает современная школа. Когда ребёнок в безопасности, ему всё интересно. Не надо на него давить, не надо ждать всего и сразу. Надо, чтобы он почувствовал себя принятым. Чтобы он знал, что он интересен. Все дети любопытны от природы. Нелюбознательный ребёнок – это травмированный ребёнок.

- Как считаете, «двойка» воспитывает?

- Не уверена, что оценки воспитывают. Это такой инструмент, который нам помогает организовать урок, а воспитывают другие методы. Классно-урочная система появилась в XVII веке и стала прорывом. Сколько времени прошло с тех пор! Сейчас ход истории воспитывает, какая-то поразительная ситуация, в которую ребёнок попадает или просто представляет себя в ней умозрительно, – это воспитывает. Личность учителя воспитывает. Если учитель позволил себе злиться, это удар по личности ребёнка.

А двойку можно исправить. Например, обсудив, что было не так в прошлый раз, в чём был провал в подготовке.

- Как Вы относитесь к ЕГЭ?

- Система ЕГЭ не идеальна, особенно, если мы говорим о гуманитарных предметах: их сложно вместить в формат теста. Но о тех, кто категорически отрицает формат ЕГЭ, скажу, что они не читали реального теста, поскольку он много всего включает в себя. Например, по истории он предусматривает работу с историческим текстом – а это всё очень важно для понимания сущности истории. Там есть задания на сравнение, задания с необходимостью выявить причины и указать последствия. ЕГЭ – неплохой тренинг для человека, который решил обобщить свои знания. Но в то же время я уверена, что система ЕГЭ возможна только при наличии неких альтернатив. Как вариант – та же самая олимпиадная система. Есть дети, в том числе, это олимпиадные дети, которые не могут дать конкретный ответ на вопрос. Не могут, потому что очень много всего знают.

- Если бы была возможность выбора, в каком веке Вы бы хотели жить?

- Конечно, в средние: XII век – рыцарская эпоха. Но детей бы я туда не взяла, это было опасное время, совсем не похожее на описанное в рыцарских романах.

- Ирина Валентиновна, у вас есть любимые исторические фильмы?

- У меня своя история с историческими фильмами. Когда фильмы сняты или романы написаны как исторические, я, как историк, вижу в них много нюансов. Поэтому как исторические я смотрю другие фильмы. «Летят журавли» я смотрю как фильм про Оттепель, потому что он снят в это время, и фильм про войну, поскольку его снимали люди, которые в ней участвовали. В жанровом смысле это не исторический фильм, но он описывает эпоху лучше любого исторического фильма. Фильмы Эйзенштейна для меня лучшая характеристика эпохи, чем фильм, снятый о тех годах XX века как исторический. У меня огромная коллекция любимых фильмов, они не исторические в жанровом смысле, но я их рассматриваю как исторический источник. Я считаю, что никто лучше наших режиссёров, которые прошли Великую Отечественную войну, не рассказал о любви и верности. Я для себя это обозначаю словом искренность. В этом секрет фильма «Доживём до понедельника».

Когда его сняли, было много сомнений, пускать ли в широкий прокат. И тогда фильм решили показать съезду учителей. По окончании трансляции возникла глубокая пауза, а потом зал взорвался овациями. В этом фильме показан многослойный образ учителя – такой мятущийся неоднозначный, но безусловно искренний.

- Как Вы отдыхаете?

- Обычно отправляюсь в какое-то интересное место, а потом рассказываю детям, что я видела и чувствовала.

- Может быть, что-то хотите добавить, о чем я не спросила?

- Я хочу сказать, что эти коллективы, в которых я работала, и Первой школы, и Бавленской школы, — это прекрасные учительские сообщества. Работа с ребёнком – это всегда коллективная работа, и важно, чтобы была поддержка коллег, чтобы это было общее понимание педагогических задач. Я благодарна своим коллегам и своему руководству.

Вопросы задавала М. Осенева, газета «Кольчугинские новости» №1 от 10.01.2025

Прочитано 354 раз Last modified on Суббота, 11 января 2025 07:57